Glosario

Concepto	Definición
Acomodación	Por acomodación se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creación de un nuevo esquema, o la modificación de un esquema ya existente para que el nuevo estímulo pueda ingresar en él. Por esta razón suele considerarse este mecanismo como un cambio cualitativo en el esquema.
Adaptación	Interacción entre el individuo y el medio en que vive. La adaptación marca, por una parte, la modificación armoniosa de la conducta respecto de las condiciones del medio; por otra parte, la evolución del medio en el cual y sobre el cual el individuo actúa
Asimilación	Es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativo de éste
Capacidad	Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades o aptitudes, especialmente intelectuales, que permiten el desarrollo de algo, el cumplimiento de una función, el desempeño de un cargo, etc
Cognición	Se define como la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información. Consiste en procesos tales como el aprendizaje, razonamiento, atención, memoria, resolución de problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje.
Competencia	Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve
Creatividad	La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original.
Desarrollo	Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el mas notorio es el físico, dándose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones.
Equilibrio	Estabilidad psíquica que se manifiesta en el comportamiento normal con la gente, en la sensatez y medida de los actos y juicios
Genética	La genética es el estudio de la herencia, el proceso en el cual un padre le transmite ciertos genes a sus hijos. La apariencia de una persona (estatura, color del cabello, de piel y de los ojos) está determinada por los genes.
Heredibilidad	Proporción de la variación fenotípica en una población atribuible a la variación genotípica entre individuos. La variación entre individuos se puede deber a factores genéticos y/o ambientales. Los análisis de heredabilidad estiman las contribuciones relativas de las diferencias en factores genéticos y no-genéticos a la varianza fenotípica total en una población. El valor de la heredabilidad indica en qué grado un rasgo o enfermedad se debe a causas genéticas o ambientales.
Imitación	Según Piaget la imitación permite que la persona cree una representación y pueda transformar una acción en un conjunto de imágenes en su cerebro que le permitan asociar situaciones similares a esa para realizar una respuesta semejante.
Inteligencia	Esta es una palabra compuesta por otros dos términos: intus (“entre”) y legere (“escoger”). Por lo tanto, el origen etimológico del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la selección de las alternativas más convenientes para la resolución de un problema. De acuerdo a lo descrito en la etimología, un individuo es inteligente cuando es capaz de de escoger la mejor opción entre las posibilidades que se presentan a su alcance para resolver un problema.
Internalización	Proceso mediante el cual un individuo incorpora en su personalidad los patrones de conducta prevalecientes en la sociedad
Metacognicion	Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución
Refuerzo	La acción y la consecuencia de reforzar (fortificar, vigorizar, compensar o subsanar algo). Puede tratarse de aquello que se emplea para brindarle resistencia o solidez a algo.
Reversibilidad	Una definicón general de reversibilidad es la cualidad que tiene un sistema de ``ser capaz de ir a través de una serie de acciones (o cambios) ya sea hacia adelante o hacia atrás''. En otras palabras, la idea básica de un proceso reversible es que es capaz de regresar a etapas que anteriormente ya había visitado.
Sensomotriz	Tipo de acción basada exclusivamente en movimientos y/o percepciones. Es característica del periodo sensoriomotor, que va desde el nacimiento hasta los 2 años.

Metacognición

El término metacognición se deriva de dos vocablos

Meta: es un prefijo griego que denota, entre otras acepciones, las de traslación, cambio, posterioridad, transformación, compañía. Posterior a" o "que acompaña".

Cognición: del latín cognitio. Acción y efecto de conocer

La metacognición es la capacidad de tener conocimiento, entendimiento y control sobre los propios saberes y la forma de adquirirlos. Eso implica el conocimiento y el control consciente del propio aprender.

Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellas habilidades que son necesarias o útiles para la adquisición, el empleo y el control del conocimiento, y de las demás habilidades cognitivas. Incluyen la habilidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos.

Brown propone algunos puntos sobre lo que el sujeto debe conocer y saber sobre su propio conocimiento:

a)   Saber cuando uno sabe

Es el caso de la autoconciencia. El ser conscientes de que se sabe acerca de una determinada materia. Se puede ser conocedor de una materia y no saber qué es lo que realmente se sabe al respecto y lo que en determinadas ocasiones puede ser peor, no saber que no se sabe(ignorancia secundaria).

b)   Saber lo que uno sabe

El estudiante no solo debe saber que sabe, sino que debe saber lo que sabe de distintas materias. En la medida en que el estudiante sea conocedor de lo que sabe habrá superado la ignorancia secundaria.

c)   Saber lo que necesita saber

El estudiante sabe que sabe, sabe lo que sabe y sabe lo que no sabe, pero, ¿Sabe lo que necesita sabe para afrontar una prueba con éxito? Este punto será muy importante para que planifique y organice sus esfuerzos de aprendizaje en las distintas áreas y con la profundidad necesaria en cada una de ellas.

d)   Conocer la utilidad de las estrategias de intervención

Para que las estrategias metacognitivas se conozcan y se pongan en marcha, debe conocerse primeramente la utilidad que van a tener para el sujeto. Por tanto, este se convierte en el primer punto de aplicación de dichas estrategias.

Si tuviéramos que resumir el concepto de Metacognición en dos palabras, deberían ser: Conocimiento y Regulación.

Conocimiento del propio conocimiento que implicará ser capaces de conocer el funcionamiento de nuestra forma de aprender, comprender y saber e, igualmente, conocer los procesos del pensamiento.

Regulación, control y organización de las estrategias y habilidades metacognitivas.

Bitácora

Factores genéticos y ambientales de la inteligencia

Este tema fue bastante sencillo, se expuso principalmente que, no todos poseemos la misma inteligencia y tampoco se desarrollamos en la misma medida; puesto que cada uno de nosotros recibe estímulos e influencias diferentes.

Se explico con ejemplos algunas maneras en que el entorno influye de manera directa en el desarrollo de las habilidades.

De esta manera entendimos que muchas veces la inteligencia si tiene que ver con la herencia, pero no es el factor determinante, ya que esta se ve influenciada en gran medida por el desarrollo de cada persona, como se menciona anteriormente no todos poseemos ni desarrollamos la misma inteligencia, sino que cada persona va desarrollando la suya a través de las experiencias, el contexto, y las personas que te rodean, realmente este tema es bastante sencillo, pues es claro el aspecto que nos menciona el autor con respecto a la adquisición de la inteligencia.

Bitácora

Las diferencias individuales en el desarrollo cognoscitivo

El desarrollo cognoscitivo se centró en las diferencias de varios niveles de edad. En la lectura se menciona que es importante determinar cuánto contribuyen la herencia y el ambiente a las diferencias individuales de la inteligencia.

De ahí surgía la pregunta de si, ¿la inteligencia puede ser hereditaria? Y de ahí partió todo una serie de respuestas que rechazaban que la inteligencia fuese heredada, y otras más que apoyaban que si podría influir en gran parte.

Los métodos más comunes con que valoran las diferencias individuales en el desarrollo cognoscitivo son las pruebas estandarizadas de la inteligencia y del logro académico. A partir de estas se obtiene puntuaciones que ofrecen un índice del desempeño intelectual del sujeto en relación con otras personas de la misma edad cronológica se da el nombre del método psicométrico a lo uso de estos instrumentos para estudiar las diferencias individuales.

Piaget se centró en las diferencias individuales en la calidad del pensamiento infantil.

El tema habla sobre como los niños van desarrollando cognoscitivamente a lo largo de toda su vida y como sus habilidades van adquiriendo a lo largo de su desarrollo y se pueden medir por medio de diversas pruebas y métodos, se llega a valorar las diferencias individuales en el desarrollo cognoscitivo que son las pruebas estandarizadas de la inteligencia y las del logro escolar; la primera prueba que es la de la inteligencia mide la capacidad que aprender la información en distintas formas, también se llega a una evaluación del aprendizaje que se obtiene por medio de experiencias y la segunda prueba que es la del logro escolar, se basa en lo que el niño ha aprendido, que es el dominio de contenidos y hechos.

Bitácora

Modelos de procesamiento de la información

El tema fue abordado a través de una exposición de compañeros. El tema en si era sobre la información, que ésta una vez interpretada pasa a la memoria a corto plazo, que es la conserva dicha información mientras la procesamos un poco más. Cuando la información es considerada de relevancia ésta es transformada y organizada y pasa a la memoria a largo plazo.

La memoria a largo plazo  tiene una  gran capacidad y guarda información en forma indefinida. Así mismo  hablaba de que algunas veces sólo guardamos una información porque nos servirá en un momento inmediato; un ejemplo que menciono Bartola es el de como recordamos cuando vamos a marcar un número telefónico y la agenda se encuentra en un lugar retirado al teléfono, generalmente lo que hacemos es agrupar los números para su retención o repetirlos continuamente hasta que lo marquemos.

También la teoría de la cognición basada en los niveles de procesamiento propone que lo que se guarda en la memoria, dependerá del esfuerzo que hagamos para realizar determinada actividad el que esa información realmente se guarde en nuestra memoria a largo plazo.

Bitácora

Conductismo

El conductismo surge a partir del empirismo (conocer y aprender partiendo de las experiencias) y el positivismo ( aprendizaje basándose en el método científico).

Para el conductismo todo tiene que ser observable y medible.

Por medio del conductismo podemos modificar determinadas conductas que nos beneficien. En esta teoría no se toman en cuenta para nada los sentimientos y emociones de los alumnos.

Para esta teoría, la conducta es un fenómeno que se puede observar y medir en este caso se rige por leyes y sujeta a aquellas variables existentes en el ambiente.

Las metas conductuales han de ser específicas, dicretas e individualizadas. Esta teoría se focaliza en el aquí y ahora, no le interesan las actividades o experiencias anteriores. Los conductistas piensan que el origen del conocimiento son las sensaciones.

Para aprender es necesario establecer asociaciones: semejanza, contigüidad temporal, espacial y causalidad.

Para esta teoría la mente de un recién nacido es una tabla rasa en que se puede grabar lo que nosotros queramos.

Los autores de estas teorías son: Pavlov, Watson, Thordike y Skinner.

Pavlov es parte del condicionamiento clásico y en su postulado nos dice que la conducta es una cadena de reflejos y las conductas son basadas y aprendidas de los demás.

Watson es considerado el padre de la psicología conductual. El consideraba importantes aquellas tendencias innatas de la conducta así como la influencia del medio ambiente.

Thordike considera que hay dos tipos de condicionamiento: el clásico y el instrumental.

El primero de ellos consiste en aprender la relación de varios sucesos entre sí

El segundo consiste en aprenderla relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento.

Ideas Principales

• El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo portante, que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno.

• Según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea

• La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.  

• La construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:

             a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.
             b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover,                     guiar y orientar dicho aprendizaje.

• Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales, así como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos.

De acuerdo con Coll (1990) la concepción constructivista se organiza en torno a

tres ideas fundamentales:

l. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.

Él es quien construye los saberes de su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.

2o. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.

3o. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.

Desarrollo Cognoscitivo de Vigotsky

Bibliografía:

Meece, Judith (2000), “Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vygotsky” y“Desarrollo cognoscitivo: las teorías del procesamiento de la información y las teorías de la inteligencia”, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).

Mapa conceptual Desarrollo Cognoscitivo de Piaget

Bibliografía: 

Meece, Judith (2000), “Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vygotsky” y “Desarrollo cognoscitivo: las teorías del procesamiento de la información y las teorías de la inteligencia”, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).

Collage Teorías del aprendizaje

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

El cognitivismo plantea que el proceso de aprendizaje es el resultado de la organización o reorganización de los procesos cognitivos. Encuentra al individuo como una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, más que verlo como una entidad pasiva El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende.

La finalidad del constructivismo en la educación es que el alumno no sólo sea un receptor pasivo de información, sino que la procese y la incorpore a los conocimientos que posee, estableciendo relaciones, ampliando y profundizando en el objeto de conocimiento, partiendo de diferentes situaciones de aprendizaje, donde el alumno pueda utilizar operaciones mentales consideradas de orden superior como por ejemplo seleccionar, sistematizar, inferir, deducir, investigar, juzgar y otras que le permitan formar estructuras cognitivas que lo hagan lograr aprendizajes significativos y así pueda construir sus propios aprendizajes, interactuando en situaciones concretas y significativas y estimula el “saber“, el “saber hacer” y el “saber ser“, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

Reflexión Personal

La enseñanza del presente no se limita a obtener solo un conocimiento, la sociedad actual exige seres más capaces,aptos y más competentes para los retos que presenta día con día. El maestro es el apoyo inmediato  a esta situación, de él emanan las estrategias adecuadas y aplicables en el aula destinadas a crear  humanos activos, sabedores de teoría y ágiles en la práctica. Provocar que los alumnos tomen el dominio de su aprendizaje no es algo fácil y es por eso que se reconoce la complejidad de la labor docente.

Sin darnos cuenta llevamos a cabo en nuestra vida diaria el acto de conocer, aprender y pensar, sin embargo, estas competencias cognoscitivas que nos menciona Rosa María Torre en su libro de “Qué y cómo aprender” van más allá de solo ejecutarlas, es saber cómo, cuándo, dónde y para qué se deben utilizar. Al tomar decisiones ponemos en práctica el acto de pensar, conocemos acerca de lo que se hará y aprendemos de los resultados obtenidos, de esta manera empleamos cada una de las competencias, haciendo ver este proceso como algo sumamente fácil, pero, ¿Cómo llevar este proceso al ámbito educativo y cómo hacer que los alumnos vean igual de fácil este proceso con su aprendizaje? He aquí el reto del maestro.

Con reflexionar acerca de lo que sabemos, conocemos y la forma en que utilizamos dicha información me refiero a que la persona no se debe estancar en solo recibir datos, sino que debe despertar en él un interés por su propio conocimiento, que de manera autónoma se analice si aprende, de qué manera lo hace y cómo lo aplicaría en un alguno de los casos. Para aprender, se necesita conocer, ambas también necesitan de un pensamiento que oriente y autoexplore todo el proceso, una a otra están unidas. Cabezas llenas de información pero vacías de capacidades que solucionen problemas ya hay muchas, se necesita ser crítico y no con los demás, consigo mismo, de esa forma se crea el aprendizaje, de esa forma el maestro solo guía, orienta, lo demás es el alumno quien lo descubre. Se trata de analizar lo aprendido, suena repetitivo pero así lo es, el potencial siempre está, es cuestión de activar la mente para que lo demás fluya.

Proyecto Español

Este fue un trabajo que realizamos en equipo. Trabajé con Alex y May el proyecto de crónica. No tengo fotografías del trabajo :(.

Folleto Creatividad

Esta actividad la realizamos en parejas y trabajé en ella junto con mi compañero Julián. Me agradó mucho este trabajo pues, si ibamos a hablar de creatividad, había que ser creativos y no lo soy tanto pero nos divertimos elaborando los folletos. 









Bibliografía:
Sternberg, Robert J. y Todd I. Lubart (1997), “¿Qué es la creatividad y quién la necesita?, en La creatividad en una cultura conformista. Un desafío a las masas, Ferron Meler (trad.), Barcelona, Paidos (Transiciones).

Bitacora "Creatividad"

Para iniciar el tema de Creatividad, la profesora nos indicó una actividad que consistía en conseguir hojas de colores, clips, ramas y hojas de los árboles, la limitante era que no podíamos comprar las cosas ni tomarlas de los materiales que nosotros llevábamos.

Después de conseguir los materiales teníamos que crear un objeto, lo que se nos ocurriera, pero tenía que ser creativo nosotros hicimos un barco-chalupa:

 En las siguientes clases las profesora nos proyectó videos que explicaban detalladamente lo que es la creatividad, en cada video dio participaciones para dar nuestro punto de vista. Otra actividad que hicimos sobre este tema fue la realización de un tríptico.

Creatividad es la generación de nuevas ideas para la creación de productos originales, innovadores; que nunca antes han sido creados o que pueden ser mejorados. Las  características más importantes son:

·        Originalidad: el producto que se desea crear  o mejorar  no haya sido concebido con anterioridad por nadie; que sea novedoso para el público que se presenta.

·        Utilidad: esta creo que es la característica más importante de la creatividad, ya que de ella depende que el producto se use o no.

·        Apropiado. Esto se refiere a que no basta con la originalidad del producto, se requiere también a que debe ser adecuado para la  función que pretende ofrecer, si será o no lo más adecuado.

·        Calidad: En cuanto a la calidad, el producto debe tener  calidad, debe ser  un producto perfectamente  acabado, resistente, detallado.

Bitácora I

En el inicio del semestre la profesora nos presentó los criterios de evaluación que calificaría para  cada parcial, también nos proporcionó el material con el que trabajaríamos durante el semestre. Así mismo, nos dio a conocer a grandes rasgos lo que trataríamos en la asignatura durante los tres parciales

La primera actividad que realizamos fue una infografía, en la cual colocamos conceptos que se relacionaran con los de conocer y aprender, expusimos las ideas en equipo y pude darme cuenta que a pesar de que hicimos diferentes trabajos, teníamos ideas similares y sobre todo que a todos nos habían quedado muy claros los conceptos. Este ejercicio me gustó por que fue una introducción general a los temas que veríamos después.

Posteriormente realizamos la lectura del tema La inteligencia humana: significado y evolución del concepto. El siguiente trabajo fue realizar otra infografía a partir de la lectura. Me agradó de esta actividad la manera en que la profesora hizo que formaramos los equipos, pues pudimos trabajar con personas con quienes no trabajamos comúnmente. En esta infografía desarrollamos el tema de algunas concepciones de la inteligencia diferencial, también se expusieron las ideas y gracias a esta actividad me fue más fácil comprender el tema a pesar de que tuvimos algunas dudas con respecto al ultimo tema, sin embargo la profesora intervino para aclararlas.

La última actividad fue la de realizar un cuadro sinóptico a partir de la lectura Las competencias cognoscitivas básicas. Realizar este cuadro se me complicó un poco ya que la lectura era bastante extensa y habían conceptos que no me habían quedado bien claros. Pero la profesora seleccinó a algunos compañeros para que expusieran los subtemas de la lectura y eso ayudó a que se clarificaran las ideas de todo el grupo.

La conclusión a la que llegamos es que todos tenemos inteligencia, ya que todos tenemos la capacidad de realizar un sinfín de actividades en las cuales aplicamos los conocimientos que adquirimos a través de la teoría por medio de los diversos procesos cognoscitivos. 

Cuadro Sinóptico: Competencias cognoscitivas básicas

Lectura: Competencias Cognoscitivas Básicas-Rosa María Torres

Páginas: 71-90

Bibliografía: 
Torres, Rosa MarÍa (1998), “Las competencias cognitivas básicas?”,en Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, México, SEP (Biblioteca del normalista).

Infografía Concepciones de la inteligencia diferencial

Lectura: "Aspectos de la Competencia Intelectual"

Páginas: 25-40

La realización de esta actividad me ayudó a tener mejor claridad a cerca de los diversos conceptos de inteligencia que se mencionan en la lectura, además de que los autores nos dan una visión mucho más amplia del concepto de inteligencia.

Bibliografía: Nickerson, Raymond S., David N. Perkins y Edward E. Smith (1998), “Aspectos de la competencia intelectual”, “Algunas perspectivas sobre el pensamiento” y “La solución de problemas, la creatividad y la metacognición”, en Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, Luis Romano y Catalina Ginard (trads.), Barcelona, Paidós/MEC (Temas de educación).

Infografía Conocer, pensar y aprender

Bienvenida

Mi nombre es Rubí Deyanira Padilla Cerda, soy alumna de la Escuela Normal Superior de Chiapas y este blog ha sido creado para compartir con ustedes las diversas actividades que realizaré en el transcurso del 4to semestre en la asignatura Desarrollo de los Adolescentes IV. Procesos Cognitivos

El propósito de este blog es documentar y reflexionar sobre las actividades realizadas y a la vez poder evaluar nuestro desempeño a lo largo del semestre.

Espero que los trabajos expuestos les sean de utilidad y que comenten acerca de ellos.

Saludos!